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一般來說，概念圖作為一種教學策略研究探索學生的各種主題的理解和使用的報告顯示，其使用已被限制在中學或大學的學生或教師。有一個缺乏研究探討概念圖是否可以與年輕的學生和需要作出的指令，在年輕的學生為了構建有意義的地圖什麼修改。在後面的章節中，我們討論如何探索小學生和我們已經取得的概念映射到監控多長時間在較低的中學學生概念理解的變化已作為一種技術概念映射。
一般情況下，使用的概念圖作為一種教學策略和探索學生對它們的使用已限制到中學或大學的學生或教師的各種主題展示的認識的調查研究報告。有研究，探討了缺乏年輕學生是否可以使用概念圖和修改需要作出指令順序為年輕學生構建有意義的地圖。在下面幾節，我們將討論如何概念映射作為探討了小學學生及如何，我們取得了概念的一種技術映射來監視初中學生的概念性理解過較長時間的變化。
一般來說,報告使用的概念繪圖作為一個教學戰略和研究探討學生了解的各種主題展示,其使用已被限制為學生在中學或大學或教師。 有一個缺乏研究,探討概念是否映射可以用在年輕學生和何種修改需要作出的指示,以便使年輕學生興建有意義地圖。
通常，對概念的用途的報告映射，因為一項教學策略和在探索對各種各樣的題目的學生的理解的研究研究中表示，他們的用途在中學或大學限於對學生或者老師。 有探索的缺乏研究概念映射是否可以使用與更加年輕的學生，并且什麼改動需要做對指示為了更加年輕的學生能修建意味深長的地圖。 在跟隨的部分，我們談論怎麼概念映射，因為技術探索了與小學學生，并且怎麼我們計分概念地圖監測在更低的次要被伸延過長的學生的概念性理解上的變化時期。
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