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雖然評估的數學課程,並促進數學教育的改革和改進的努力付出相當重視的情意,這些努力通常採取非常實用的方法,利用問卷調查,收集信念和attiwdes愛荷華常識性數據)數學。這種評價通常不會試圖提出一個理論框架,對影響進行評估,也不包括從smaliscale,定性研究的students1對數學的情感反應,可以提供一個更詳細的圖片資料。理論和使用的各種研究方法的改進是將重現本章的另外兩個主題。

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雖然努力,評估數學程式,促進改革與改進數學教育相當重視情感的域,這些努力通常採取非常務實的態度,使用問卷上的信仰和 attiwdes iowan 的收集常識資料) 數學。這種評價通常不會試圖提出一個理論框架的評估的影響,也不包括 smaliscale,可提供 students1 情感反應到數學的更多詳細的圖片的定性研究的資料。將重複貫穿于這一章的兩個附加主題理論的改進和各種研究方法的使用。

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盡管努力評價數學方案和促進改革和改善的數學教育大大注意的情意域,這些努力通常採取一個非常實際的做法,利用問卷,收集常識數據的信仰和attiwdes iowan)數學。

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雖然努力評估數學節目和促進數學教育的改革和改善給予可觀的關注對感動領域,這些努力使用查詢表通常接受非常實用方法,對關於信仰和attiwdes iowan)數學的聚集具有常識數據。 這種評估通常不試圖提出一個理論框架為對影響的評估,亦不它包括數據從smaliscale,可能提供students1對數學的感動反應的一張更加詳細的圖片的定性研究。 理論的改善和對各種各樣的研究方法的用途是將復發在本章中的二個另外的題材。
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