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aThere have been many reviews of the literature related to affective factors and mathemaics education, including those by Aiken (1970, 1976), KuIm (1980), Reyes (1980, 1984), and Leder (1987). These reviews have generally focused on attitudes toward mathematics as their major concern, rather than trying to describe and 有文学与感动因素和mathemaics教育有关，包括那些由Aiken (1970年， 1976年)， KuIm (1980年)， Reyes (1980年， 1984年)和Leder的许多回顾(1987年)。 这些回顾一般集中于态度往数学作为他们的主要关心，而不是设法描述和分析感动领域的所有组分。 并且，他们有一般从教育研究内部传统范例工作，以它的对定量方法，纸和铅笔测试的重点，并且这次讨论将试图扩展理论和方法看法在数学教育也许是有用的在感动因素的研究行为主义者或差别心理学的positivistic透视。 [translate]
已经有许多有关情感因素和mathemaics教育的，包括那些由艾肯（1970年，1976年），kuim（1980），雷耶斯（1980年，1984年），和星彩（1987）的文学评论。这些评论普遍集中在对作为其主要的关注，而不是试图描述和分析的所有组件的情意，数学的态度。同时，他们已在一般工作在传统教育研究范式，强调定量方法，纸和铅笔测试，纯厚或差心理学实证的角度，本次讨论会试图扩大双方的观点理论和方法在数学教育中的情感因素的研究，可能是有用的。
已经有很多评论与相关的情感因素和数学课的教育，包括那些由艾肯文学的 1970年 1976年），KuIm （1980 年），雷耶斯 （1980年，1984年） 和许 (1987 年)。这些审查一般侧重于数学作为他们主要的关注，而不是试图描述和分析的情感的域的所有组件的态度。此外，他们一般已经从内教育研究、 定量方法、 纸笔测试和行为或差异心理学这一讨论将尝试扩大观理论与方法，可能是有用的数学教育中的情感因素研究实证角度看其重点传统的范式。
有许多的相关文献的审查,mathemaics情感因素和教育活动,包括那些由艾肯(1970年、1976年),kuim(1980年)、雷耶斯(1980年、1984年)、和mosheleder及(1987年)。 这些审查一般都集中在态度是其主要关注数学,而不是试图以描述和分析的所有组件的情感域。
有文学与感动因素和mathemaics教育有关，包括那些由Aiken (1970年， 1976年)， KuIm (1980年)， Reyes (1980年， 1984年)和Leder的许多回顾(1987年)。 这些回顾一般集中于态度往数学作为他们的主要关心，而不是设法描述和分析感动领域的所有组分。 并且，他们有一般从教育研究内部传统范例工作，以它的对定量方法，纸和铅笔测试的重点，并且这次讨论将试图扩展理论和方法看法在数学教育也许是有用的在感动因素的研究行为主义者或差别心理学的positivistic透视。
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