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aStodolsky (1985) describes how beliefs about mathematics influence how students (and teachers) perform in elementary school mathematics classrooms, especially as compared to social studies classrooms. In social studies, students are much more likely to work in groups, to develop their research skills, and, in general, stodolsky (1985年)特別是與社會學教室比較，描述怎麼信仰關於數學影響怎麼學生(和老師)執行在小學數學教室。 在社會學，學生是更多可能工作在小組，開發他們的研究技能，和，一般來說，研究是與高次想法的技能的發展兼容的任務。 相反，在數學教室學生花費單獨很多時間做「seatwork」。 其他作家注意了怎麼學生觀看數學。 一個針對技巧的主題，和怎麼學科的這樣有限的看法導致對數學(綠樹林的憂慮1984年)和更一般干涉高次認為在數學(Garofalo 1989年)。 [translate]
stodolsky（1985）描述了對數學的信念如何影響學生（和教師）如何執行，特別是在小學數學課堂相比，社會科教室。在社會研究中，學生更容易工作組，以發展他們的研究能力，在一般情況下，工作任務是兼容高階思維能力的發展。相比之下，教室的學生在數學上花了很多時間單獨做“seatwork。”其他作家們注意到學生如何看待數學。學科帶頭（綠林，1984）對數學的焦慮和更普遍的干擾與數學思維加羅法洛，（1989）等的技能為導向的主題，以及如何有限的意見。
Stodolsky （1985 年） 介紹了數學的信仰是如何影響學生 （和教師） 在小學數學課堂，尤其是與社會研究教室中的執行。在社會研究中，學生有更多可能工作小組來制訂他們的研究能力，以及在一般地相容發展高層次思維技能的任務工作。與此相反，在數學課堂學生花了很多時間獨自一人做"seatwork"。其他作者注意到學生如何查看作為數學。注重技能的主題和如何紀律的這種有限的觀點會導致對數學 (格林伍德，1984年） 的憂慮和更多一般干擾數學 （加羅法洛，1989年） 高層次的思考。
stodolsky(1985)描述了如何信仰如何影響學生的數學(和教師)履行在小學數學教室,特別是相對於社會研究課室。 在社會研究、學生的工作更有可能在發展集團,其研究能力,並在一般,對工作的任務,是符合發展高層次思維技巧。
stodolsky (1985年)特別是與社會學教室比較，描述怎麼信仰關於數學影響怎麼學生(和老師)執行在小學數學教室。 在社會學，學生是更多可能工作在小組，開發他們的研究技能，和，一般來說，研究是與高次想法的技能的發展兼容的任務。 相反，在數學教室學生花費單獨很多時間做「seatwork」。 其他作家注意了怎麼學生觀看數學。 一個針對技巧的主題，和怎麼學科的這樣有限的看法導致對數學(綠樹林的憂慮1984年)和更一般干涉高次認為在數學(Garofalo 1989年)。
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