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在這方面已做的研究表明，在學生的信仰和一般和懦夫教育走向，尤其是數學的態度，家庭的重要作用（帕森斯，阿德勒，與kaczala，1982年，史蒂文森等，1986;斯蒂格勒和佩里1988年）。在這些和其他研究的跨文化比較特別有趣。在美國數學教育當然可以學到很多在其他國家的教室仔細分析，和更多的社會背景下的指令有關問題的研究，應被證明是非常有益的研究諮詢委員會（1989）。
在这个地区完成了的调查朝着数学，在学生的一般信念和态度懦夫教育中尤其表示家庭的重要作用 ( Parsons，阿德勒和 Kaczala， 1982 ；史蒂文森 et dummy.， 1986 年；Stigler 和佩里 1988)。在这些和其他研究的十字形文化比较特别使感兴趣。在美国的数学教育可以很肯定学习从仔细分析在其他国家的教室中，问题上的更多调查与指示的社会内容相关应该证明是很有用的 ( 调查咨询委员会， 1989 年 )。
已經在這一領域的研究表明，家庭在學生的信念和態度懦夫就學一般和對數學特別 (帕森斯、 阿德勒，科技 Kaczala，1982 ； 中發揮了重大作用史蒂文生 et 最好，1986;斯蒂格勒科技佩里 1988年）。這些以及其他研究中的跨文化比較是特別有趣。數學教育中，美國當然可以從中學到許多的教室在其他國家，經過仔細的分析和更多的研究，有關指令的社會語境的問題應被證明是非常有用 （研究諮詢委員會，） 1989年。
研究,已在這方面的重要作用,顯示的家庭的學生的信仰和態度懦夫教育對數學的一般和特別是(Parsons,Adler,及kaczala,1982年;史蒂文森et在1986年同上,1988年;斯蒂格勒與美國國防部長佩裡)。 跨文化的比較,這些和其他研究尤其令人感興趣。
研究在這個區域做了表明家庭的重大角色在學生』信仰和態度懦夫一般來說教育和往數學特別是(教區牧師、Adler， & Kaczala 1982年; Stevenson和在。， 1986年; Stigler &佩里1988年)。 比較文化的比較在這些和其他研究是特別有趣。 數學教育在美國在其他國家可能一定學會從對教室的仔細的分析，并且對問題的更多研究與指示有關社會環境應該證明非常有用的(研究咨詢委員會1989年)。
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