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awh wh [translate]
aThis is no surprise to such as Illich (1973) and Holly (1973), who see schools as places where modern society puts children because it has nothing else to offer them, and that teachers and schools are trapped in the logic of custodial institutions. Teachers, rather, are trapped in the logic of survival. Consider the ra 這是沒有意外對於例如Illich (1973年) 和冬青屬 (1973年)，看見學校作為地方現代社會投入孩子，因為它有沒什麼提供他們，并且老師和學校在保管機關邏輯被困住。 老師，寧可，在生存邏輯被困住。 考慮在1944年教育行動推薦的上升完成學習年齡。 1972年的時候當它被實施了有減少它的更加強有力的原因。 但老師必須容納，并且那個非常處理意志保證它的連續，特別是當做和最強有力- headteachers -時是很強的在士氣促進。 這與custodialism無關。 [translate]
這是毫不奇怪，如伊里奇（1973）和冬青（1973），誰看到作為現代社會的地方，因為它沒有任何人向他們提供把孩子的學校，教師和學校都被困在託管機構的邏輯。教師，而被困的生存邏輯。考慮建議在1944年“教育法”的離校年齡提高。它是在1972年實施的時候，有更強大的原因，將其擊落。但教師必須容納，那過程將確保其連續性，尤其是當最堅定和最強大的 - 校長 - 提高士氣是如此強烈。這個也沒什麼做custodialism的。
這是毫不奇怪 Illich (1973 年) 和霍莉 (1973 年)，看到學校作為地方現代社會使兒童因為它有什麼可以給他們，和那學校和教師都被困在監禁機構的邏輯的地方等。相反，教師，都被困在的生存邏輯。考慮提高離校年齡 1944年教育法 》 的建議。它執行在 1972 年的時候有降下來更強大的原因。但教師不得不適應，，該進程將確保其連續性，尤其是當最致力於與最強大 — — 校長 — — 所以強上士氣。這與 custodialism 無關。
這是沒有意外對於例如Illich (1973)和Holly (1973)，看見學校作為地方現代社會投入孩子，因為它有沒什麼提供他們，并且老師和學校在保管機關邏輯被困住。老師，寧可，在生存邏輯被困住。考慮在1944年教育法建議使用的上升完成學習年齡。當它在1972年的時候被實施了有減少它的更加強有力的原因。
這是沒有意外對於例如Illich (1973年) 和冬青屬 (1973年)，看見學校作為地方現代社會投入孩子，因為它有沒什麼提供他們，并且老師和學校在保管機關邏輯被困住。 老師，寧可，在生存邏輯被困住。 考慮在1944年教育行動推薦的上升完成學習年齡。 1972年的時候當它被實施了有減少它的更加強有力的原因。 但老師必須容納，并且那個非常處理意志保證它的連續，特別是當做和最強有力- headteachers -時是很強的在士氣促進。 這與custodialism無關。
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